課題如何申報？最實用操作指南來了
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發表時間：2024-10-15
對于科研人員來說，項目申報的主要流程早已輕車駕熟，十分熟悉。不過對于剛剛從事科研事業的新人來說，項目申報流程如何操作？如何選擇合適的申報項目，可能并不十分清楚。今天，我們就來聊一聊科研項目與課題申報的究竟是怎么一回事兒。
01
項目VS課題
課題，是人們從事研究前人或同時代的人還未認識或解決的問題，它具有較為單一而又獨立的特征。
項目，是指事物分成的門類或者說是由若干個彼此有聯系的課題所組成的一個較為復雜的、帶有綜合性的科研問題。
課題與項目既有區別又有聯系，一方面，課題是科學研究的最基本單元，課題的有機組合形成項目；另一方面，課題與項目的劃分標準也是相對而言的。對某一個研究者或研究群體來說，也可以從單個的課題入手，不斷深入，形成系列的課題，從而組成項目，或者承擔一個項目后，分成若干個課題逐一進行研究，最終取得較大的突破。
02
如何申報項目？
一、提前了解項目申報的信息
獲取信息的主要有兩個途徑：
1.關注、搜集政府部門網站信息（發改委、科委、經信委、商委等），國家級到區縣級都要關注，做成信息簡報，包括：來源網站、發布日、鏈接、截止日等信息。這樣做主要有兩個目的：一是可以及時了解信息；第二是每年項目申報季節都差不多，可以為明年的申報工作提前做計劃。
2.加入行業協會或者聯盟，那里也有信息來源，有時候可以聯合申報項目與科技部門相關人員建立良好關系，第一時間得到消息，往往能在網站更新之前得到信息，及早準備有的行業龍頭企業可以在政府立項之前影響指南所指向的領域，這需要企業高層去攻關了。
二、項目可行性初步判定，由部門主管領導來定，報還是不報
三、決定報之后，就要先了解項目指南，把所有要準備的資料列好清單，召集相關部門開會協調工作內容和時間，比如，查新、研發專項審計、報價單等工作要提前，項目預算要盡量貼近真實。
四、準備資料、送審。
五、關注相關網站看公示。
六、沒成功就要了解失敗的原因，認真總結，歸檔資料。
七、申報成功——立項——開啟動會——跟科研和財務部門溝通工作細節，及時劃歸財務數據和科研進展中期報告等。
八、項目驗收——科研和財務準備審計材料。
九、結題——獎勵相關人員——歸檔資料。
03
如何申報科研課題？
1、怎樣選擇課題？
課題的選擇不是空想出來的，自己主觀想什么樣的課題好，什么課題能被評上。這是押寶式的選題，很難評上。
申報課題應有三個條件：
第一，你對申報的課題已經開始或正在研究的課題，應有前期成果。我們在評審時是先看申報者是否有前期成果。這是一個很重要的條件。除了自己的前期成果外，還應了解國內對這個領域的研究情況。如華中師范大學農村問題研究基地，把國內發表的有關農村問題的文章全部收集起來，然后把這些文章按內容分成幾類，掌握這些情況，對申報這個領域的課題非常有利。
第二，對申報的課題有實地調查的資料，或總結人民群眾創造的經驗資料。也就是說，申報的課題要有特點，沒有實地調查的資料就沒有特點，如湖北省一個單位申報的一個課題：《山區鄉鎮政權建設研究》，他們除調查了湖北省山區的情況外，又調查了四川、湖南、江西等省的山區的鄉鎮政府情況，有這些實際資料，誰也拿不到，只有這個單位才能拿到，這就說明有特點，必須批。西北師范大學王宗禮申報的《西北地區少數民族政治意識研究)，他把西北牧民的政治觀念、意識資料情況掌握了，就評上了。此外，廣東中山大學及一些教學科研單位有關“珠江三角洲”各個方面的研究；江蘇省的教學科研單位關于“蘇南模式”的研究等課題都容易被評上。
這些都說明，申報課題，要有實際調查。到實際中去，有實際調查的資料才能申報出你所報課題的特點，否則你的課題就不能打動人。
第三，申報的課題要符合“課題指南”的要求。當然不是說，我們申報課題，要用“課題指南”題目作為課題，而是說，申報的課題要符合“課題指南”的范圍。
全國社科基金是每年制定一次指南，教育部的課題是每個五年規劃，委托各學科學者制定五年規劃的咨詢報告，提出五年內各學科應研究的主要問題。
為什么必須符合“課題指南”的要求呢?因為，“課題指南”所提出的題目都是當前需要研究的基礎理論問題和現實中的重要問題。特別是重點課題是國家急需研究的問題。如我們政治學科提出的“行政體制改革”問題，因為，十一屆三中全會以來，我國進行過幾次行政機構改革，但哪次也不徹底，原因是沒有正確的符合國情的行政體制改革的理論做指導。所以，我們申報的項目一定要不脫離指南，不是說必須和指南上的一模一樣，但也要圍繞指南來選題。
2、課題論證
課題論證非常重要，論證好壞是決定你能不能被評上的前提條件。因為，同樣課題申報者有幾家甚至幾十家，哪個能評上，哪些評不上，主要看論證：
怎樣論證?我們看論證的主要幾點：
第一：你為什么要研究這個課題；
第二：你所研究的課題，主要解決什么問題；
第三：解決主要問題的難點是什么，怎樣解決，如何突破；
第四：前期成果。
所以，在論證的時候一定要考慮周到，能讓評委很清晰地知道你這個課題所要解決的是什么，難點是什么，表明你可以解決。
3、課題組成員
課題組成員的材料是衡量課題組成員的水平能否完成課題任務。有過這種情況，課題組只有申報者一個人，或者成員水平不高而被拿掉。
為什么對課題組成員這樣重視?因為當前的課題研究應當是集體研究，一個人或兩三個人，很難研究出精品的。只有大家合作，互相討論，發揮集體智慧才能出精品。如我們組織幾位博士研究符合中國國情的公共管理理論。經過初步合作討論，都覺得收獲很大。一個人單獨研究是不行的。我們曾經碰到過這種情況，論證得非常好，課題組成員僅一兩個人被拿掉的。
課題組成員要很好地搭配：
研究實際問題的課題，成員中除理論工作者外，應包括一些實際部門的工作人員，這樣便于調查。
研究基礎理論的課題，成員中應有這方面造詣較高的教授，還要有從事這領域理論研究的具有博士學位的青年學者。
最后，講一下教師的課題觀念問題。我們要樹立課題觀念。我是經常到國內一些學校去，遇到很多教師同我交談，主要談他們現在做什么課題。有的是國家、教育部或省、市被評上的課題，多數是在從事自己學科領域自立的課題，無論問哪位教師，特別是青年教師，他們都有課題，課題觀念很強。
我希望，我們文科教師要增強課題觀念。把課題研究作為一項重要職責，這對有國家、教育部或省、市課題的教師完成課題是必要的；對沒有課題的教師，應自立課題，這對今后申報課題是重要的。
同時，還應認識到教師進行課題研究是提高我們科研能力的重要途徑，也是提高教學質量、指導研究生所需要的。如果教師自己沒有進行過課題研究，怎么會指導好研究生?因此，我衷心希望我們文科教師特別是青年教師，增強課題觀念，多拿課題，多做課題，根據課題進行研究，推動教學與科研工作的發展。
04
課題與科研項目常用的研究方法
很多老師在申報課題時，對研究方法的名稱寫得不規范，故發如下內容以供參考：
研究方法不出“硬傷” :
1.常用的研究方法有文獻研究法、教育觀察法、經驗總結法、個案研究法、行動研究法、實驗研究法、歷史研究法、調查研究法、比較研究法、敘事研究法等。
2.研究類型或途徑、或某種提法口號不等于具體的研究方法。如實證研究，調查研究、理論研究不能與具體的研究方法并列；理論聯系實際、以點帶面、上下結合等不是研究方法。
3.準確把握每種研究方法的概念特征、步驟方法。
文獻研究法
A.概念特征：主要指圍繞某個教育問題，搜集、鑒別、整理相關文獻，并通過對文獻的閱讀與研究，形成對教育問題及其事實的科學認識的方法。
B.主要渠道：
1）書籍；2）報刊；3）檔案（含文件）；4）非文字資料（圖片、音像、實物、歌曲等）；5）網絡數據庫，如，中國國家圖書館：http://opac.nlc.gov.cn；北京大學圖書館：http://www.lib.pku.edu.cn；湖南師范大學圖書館：http://lib.hunnu.edu.cn；中國期刊網：http://www.cnki.net；
C.查閱核心：
1）代表著作和論文；2）研究問題的程度和主要觀點；3）存在的不足或有待進一步研究的問題。
D.成果形式：
文獻綜述、研究述評或研究背景等。。。
教育觀察法
A.概念特征：
是指主持人有目的、有計劃地通過感官和輔助工具，對處于自然狀態下的教育現象進行系統觀察，從而獲得關于某一事物或者問題的第一手資料，并得出分析結果的一種研究方法。
B.研究步驟：
①明確觀察目的；②編制觀察量表；③組建觀察團隊；④實施觀察過程；⑤整理觀察材料；⑥分析觀察結果；
C.案例描述：觀察目的、過程描述、觀察數據表、事實描述、結論分析；
D.成果形式：觀察日記、觀察筆記、觀察報告；
個案研究法
A.概念特征：
是對單一的研究對象（可以是個人或者團體機構）進行深入而具體研究的一種方法。又稱“解剖麻雀法”和“個案追蹤法”，其特征是個案的典型性、深入性、全面性。
B.研究分類：
1）追蹤法：
確定追蹤研究的課題、實施追蹤研究、整理和分析資料、提出改進意見。
2）追因法：
確定問題、假設原因、設置對比、數據檢驗、結果分析。
3）產品分析法：
通過分析學生的活動產品，如，日記、作文、書信、作業、自傳、繪畫、特長等，以了解學生的能力、傾向、技能、知識、情感等。
C.研究步驟：
①確定研究對象；②搜集個案資料；③分析個案資料；④實施個案指導；⑤追蹤指導研究；⑥撰寫個案研究報告；
經驗總結法
A.概念特征：
是指通過調查、總結、歸納、解決問題的經驗和教訓，揭示教育現象的本質及規律的一種研究方法。其特征是經驗的新穎性、普遍性、實踐性、發展性、實用性。特別注重經驗的轉化；
B.研究特點：
概括主題、歸納要素、形成觀點、揭示規律、驗證理論；
C.基本步驟：
①確立總結對象；②搜集相關材料；③現場相關調查；④分析關鍵資料；⑤撰寫總結報告；
敘事研究法
A.概念特征：
是指通過描述和分析有意義的教學事件、師生生活和教育教學實踐經驗，來發掘或揭示內隱于日常工作、事件和行為背后的意義、思想或理念，從中發現教育問題，探究教育思想，揭示教育活動特點和規律的一種方法。
B.研究特點：
以“故事”為研究載體，以敘事為主要研究途徑，采用口述、現場記錄、日記、開放式訪談、自傳等方式開展研究。
C.基本步驟：
①確定研究問題；②選擇研究對象；③記錄教育故事；④分析得出結論；
行動研究法
A.概念特征：
是指由教育工作者和教育教學管理者共同參與，從教育工作需要中尋找課題，在實際教育工作中進行研究，使研究成果為教育工作者理解、掌握和實施，從而解決教育實際問題的研究方法。
B. 方法緣由：
始于英國的“教師即研究者運動”，強調行動與研究的結合，“為行動而研究、在研究中行動，在行動中研究”。
C.基本步驟：
第一輪：
①計劃
比如，問題：學生認為科學只是回憶事實，而不是探索事實！怎樣才能使學生積極主動地去探索和研究？計劃：改變課堂提問策略。把提問的中心轉移到鼓勵學生為解決自己的問題而尋找答案。
②實施
在課堂教學中，經常設計這樣一些問題，這些問題能夠激發學生探究的興趣，能夠使他們主動說出自己的想法，能夠自己嘗試歸納答案和結論。
③觀察
通過錄像和錄音，記錄孩子們在這樣的問題情境下，各自的表現，特別留意學生與以往不同的行為，關注那些利于達成目的的行為。
④反思
為了使全班學生按照教師的意圖走，我認為還要適當地加強引導，適當加強情景控制，但是，過分的控制會破壞探索性提問。
第二輪：
① 計劃：繼續貫徹原初的基本設想和計劃，適當減少控制性陳述；
② 實施：在以后的課堂中減少控制性陳述；
③ 觀察：記錄學生在控制性陳述減少的情境下的表現和行為；
④反思；
實驗研究法
A.概念特征：
指借鑒自然科學的實驗方法，在教育實踐中采取的“假設→求證”的方式，來揭示教育規律的過程。教育實驗只能是準實驗。
B.教育實驗與自然科學實驗的比較：
C.基本步驟：
①提出研究假設
假設：對數學作業題結構進行調整，即，每次作業模仿性練習和創造性練習題的比例為7：3或8：2，就能夠一定程度上提高學生完成作業的興趣和質量。
自變量：原因變量
因變量：結果變量
無關變量：教師、學習內容等
②選擇實驗對象：
高一（1）班為實驗班；高一（2）班為對比班。兩個班級平時的數學學習成績相近
③進行實驗前測：
實驗前，運用有關心理測試量表、學習質量和學習效果測試量表，對兩個班級學生的數學學習興趣、學習水平等進行測試
④ 嚴格組織實驗：
高一（1）班的數學作業題結構進行調整，即，每次作業模仿性練習和創造性練習題的比例為7：3或8：2。高一（2）班仍用以前的作業布置方式
⑤進行實驗后測：
實驗結束后，運用有關測量工具，對兩個班級學生的數學學習興趣、學習水平重新進行測試
⑥ 分析檢測數據：
對實驗前測和實驗后測所獲得的各種數據進行數理統計分析
⑦ 撰寫實驗報告：
實驗報告的要素：問題的提出、研究的假設、實驗的設計、實驗的過程、實驗的結果、分析與討論、實驗結論、參考文獻
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